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生本“小组合作”的思考
发布人:办公室  浏览:1938次  时间:2016/11/8 15:46:10

生本“小组合作”的思考

山东省桓台第一中学  耿文超

一、课堂习惯的起始训练

1.表达的训练

1)说话的常规要求(语速、语调、音量)

    【具体做法参考】可以以前置作业的形式布置下去:请你选择一篇你最喜欢的短文或者是一个故事,熟读它,明天在班上展示。

    2)提示语的训练

【具体做法参考】可以用下列提示语:我的观点是。。。。。。,我认为是。。。。。。,我想。。。。。。,我同意你的看法,但是我有补充。。。。。。

    3)基本思路的训练(观点+材料)

    【具体做法参考】可以布置以下话题:你进入桓台一中的第一印象是什么?为什么?你对一中的老师感觉是什么?为什么?

    2倾听的训练

    1)举手的姿势和场合

 【具体做法参考】告诉学生举手的姿势,把手放在桌上,举起到老师看得见的地方。告诉学生什么时候应该举手,只有听完别人的发言后举手才可以发言。

    2)倾听的培养(中心词、错点、评价等)

【具体做法参考】同学发言的时候,其他同学必须保持安静,不许插嘴,可以布置倾听的学生归纳发言者的中心词或中心意思,或者找出发言者错误的地方,也可以让倾听的学生评价发言者的表现。

    3合作交流的训练

1)相互阅读的形式(轮流交换)

    【具体做法参考】前置作业的相互批改,告诉学生用挑剔的眼光批改,用热情的语言评价。

2)组里讨论(中心发言或按照顺时针或逆时针的方式)

    【具体做法参考】组里进行讨论时候,组长确定中心发言人,按照顺时针或逆时针依次发言,音量压低,不要影响邻组讨论。

3)边倾听边记录要点(由记录员完成)

【具体做法参考】每个组确定一个记录员,有记录员记录发言者的要点和疑问,并且总结组里的观点。

4)提出不同看法

    【具体做法参考】组员之间可以有不同观点,由记录员记录号,然后展示的时候,可以向其他组提出疑问。

4展示的训练

1)组长分工合作

    【具体做法参考】组长在组里讨论交流时,把展示的分工做好,一个同学出示图片,一个同学发言,一个同学板书,一个同学进行补充等等。

    2)中心发言(发现、培养人才)

    【具体做法参考】起始阶段发现和培养主讲人,要求声音宏亮,表达清晰。

    3)面向观众,注意互动

    【具体做法参考】首先规范发言者的语言,例如;“我们来自xx组,我们的观点是。。。。。。我们的发言完毕,谢谢大家。”

    4)提出疑难问题

【具体做法参考】首先规范发言者的语言,例如;“我们在讨论时,发现什么地方不懂,请问哪一组能帮助解决问题?”

    5评价的训练

    1)评价的形式(师生评价、生生评价)

【具体做法参考】师生评价和生生评价都以赞赏为主,指导为辅,语气委婉,不打击发言者的积极性,让发言者有信心,例如:“我认为你的声音宏亮。”“我认为你很大方自信。”

“我认为你的讲解很充分。”“我认为你的发言很清晰。”等鼓励性的语言。

    2)评价的内容

【具体做法参考】起始阶段注重评价展示的形式,以后阶段偏向评价展示的内容。评价内容要具体,实用。

最后提一点:小组切不可随意放开,要有指导、要有约束,真正实现行为上规范、思维上灵动。

二、影响“小组合作学习”实效性的因素

(一)教师方面的因素:

1.教师没有真正领会“小组合作学习”的内涵。利用小组的形式开展合作学习是目前教师们普遍采用的一种形式。但这种合作学习不等于简单的把学生分成若干个小组进行讨论。目前我们看到的所谓“小组合作学习”,仍停留在传统的“小组议论”的层面上。大多是让学生以小组为单位坐在一起,教师布置一个问题让学生分组讨论,然后汇报一下学习结果就算完成任务。这说明:教师没有真正领会“小组合作学习”的内涵和实质,没有意识到仅让学生在距离上靠近,不一定能促进学生认知和情感的变化,形成一种合作学习的精神和意识,从而获得有效的合作学习。

2.教师缺乏指导“小组合作学习”的知识和技能。在“小组合作学习”中,教师是总体设计师,又是主要组织者。教师必须对合作学习进行精心设计,从学生分析、目标设置、分组策略、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全面设计,同时要事先让学生知道所要解决的问题,让学生去搜集资料,提前思考,使学生对问题有一定的独立见解;除此而外,在实际操作中,教师还必须给予及时、适度的组织和调控,以保证“小组合作学习”顺利进行。

然而,现实中有相当部分教师在实践操作中显得很茫然,缺乏小组合作教学的知识和技能。例如有的教师苛求学生按照自己的意愿进行;有的教师则做“壁上观”;有的教师为了让学生能广泛参与,只要有问题,不管合适与否,就让学生合作讨论;有的教师则经常采取随机分组的方法,很少考虑每个小组各成员的学习、能力、性别等个体差异的均衡搭配;还有的教师片面追求形式,没有给学生充足的思考时间和讨论时间,学生还没有进入合作学习的状态,教师就要求结束等等。上述这些状况都无法让学生明白什么叫相互配合,什么是共同任务中的分工和个人责任。小组合作表面上轰轰烈烈,学生发言七嘴八舌,实际上只是东拉西扯,甚至嬉闹说笑,缺乏实效。

3.教师的评价没有走出选拔甄别的误区。教师是“小组合作学习”评价机制的主要制定者和引导者。建立合理的“小组合作学习”评价机制是为了不断调整小组成员的各种行为和活动规范,引导小组成员向更有利的方向发展。但我们在实践中常常看到:教师对“小组合作学习”评价用的是“团体目标评价”,即根据预定的目标,对每个小组的总结发言或作业(调查报告、小论文等)打上一个团体分数。“团体目标评价”造成了如下问题:一是教师是唯一的裁判者,评价主体单一。二是评价内容缺乏“人文”思想。三是评价只着眼于小组整体,没有关注学生个体反应。四是评价重结果、轻过程。由此可见,这种“团体目标评价”把优秀的成绩给予某个合作学习小组成员,也就是极少数学生,从而使得评价“穿新鞋、走老路”,又成了选拔甄别的过程,而在这个过程中,只有少数学生能够获得鼓励,体验成功的快乐,大多数学生都成为失败者。

(二)学生方面的因素:

1.学生参与“小组合作学习”的程度不均衡。在调研中发现:“小组合作学习”过程中,学生的参与程度是不均衡的。个别学生频频发言,大部分学生默默无闻、一声不响,成为“多余人”,这种少数人学习,多数人游离于学习过程之外的“小组合作学习”,根本不能完成共同的学习任务,也达不到共同发展的要求,使合作学习流于形式。而造成的原因主要是:①部分学生性格、能力、家庭背景及情感体验等因素不能很好的与别人交流,有较强的胆怯,羞涩心理而以旁观者的身份自居;②目前的学生大多是独生子女,自私心理严重,自我为中心,普遍缺乏合作意识和机会;③学生的个人职责不明确;④有些学生不愿意当众暴露自己的思想。

2.学生缺乏合作学习的技能技巧。在开展“小组合作学习”时,我们还发现由于教师在进行小组合作之前,没有对学生进行适当的培训,没有激发学生合作的意识使学生领会基本的合作规则,因此有的学生不知道怎样才能与其他人进行有效的合作,例如不知道怎样建立信任、如何正确清晰地与其他成员交流、如何解决冲突等等。这时学生相互之间就显得生疏,他们不会意识到合作学习将带给他们带来的好处,结果导致“小组合作学习”低效。

3.学生缺乏自制力,不专心,易受干扰。我们在调研中还发现:有的学生自制力不强,不专心,注意力不集中,易受干扰,爱做小动作,爱跑题,讲一些与主题无关的话题,或过于喧闹,影响了“小组合作学习”的效果。

三、增强“小组合作学习”实效性的策略

如何有效增强“小组合作学习”的实效性?我们认为:在正确理解和把握“小组合作学习”基本理论内涵和特征的前提下,针对以上影响因素应采取以下有效策略:

1.科学组建合作学习小组。学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组,教师要对学生的分组进行认真研究设计,使各个小组总体水平基本一致,以保证各小组开展公平竞争。小组一般遵循“组内异质,组间同质”的原则进行,由46人组成;分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发,而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异,以便学习时发挥各自的特长和优势。小组建成后,还必须要求每个小组中的成员相互友爱,坦诚相见、民主平等,体现了小组的团体力量和精神。

2.明确“小组合作学习”的目标和责任分工。明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。在“小组合作学习”过程中,各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确,责任到人才能使小组成员全员参与,并明白各自应该承担的角色,掌握各自所分配的任务,使合作学习有序又有效地进行。在这里,值得提醒的是:“小组合作学习”目标是小组成员共同确立的学习目标,是小组成员共同努力的方向。这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现,更要分工协作,帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。

3.培养小组成员团队意识和合作技能。培养小组成员团队意识和合作技能是“小组合作学习”活动顺利开展的重点。合作学习不是一种个人的学习行为,而是一种集体行为,为了达到共同的学习目标,需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能。即:小组成员之间必须相互了解、彼此信任,经常进行有效地沟通;成员们不仅要对自己的学习负责,而且要为所在小组中其他同学的学习负责,要互相帮助和支持,形成强烈的集体责任感,并妥善解决可能出现的各种矛盾,建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。培养小组成员的团队意识和合作技能主要包括:互相信任、团结互助的意识和技能;主动表达自己见解的意识和技能;学会小组讨论的意识和技能;尊重别人发言的意识和技能;以友好方式对待争议的意识和技能。

4.建立合理的“小组合作学习”评价机制。合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作学习过程中,我们要顺利发挥每个成员的最大潜力,实现共同目标和个人目标的辩证统一,就应该建立一种促进学生作出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制。这种良性制约机制主要是合理的评价机制。合理的评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合,对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合,从而使学生认识到合作学习的价值和意义,并更加关注合作学习的过程。

评价机制包括以下几类:(1)定期评价小组共同学习的情况,检查小组功能发挥的程度,以便学生了解自己小组的学习成果,让他们在合作学习的过程中认识合作学习的方式。(2)以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行评价各组学习行为和效果,让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体,只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。(3)教师进一步反思自己的引导、调控和组织能力,调整教学内容和教学策略,以保证在教学质量稳步提高的同时,使学生在小组合作学习的过程中学会团队合作,提高学生自我表现的自信心,培养学生的自尊心以及一定的社交能力,真正发挥“小组合作学习”这种教学组织形式的优势和价值。

 

自主学习是小组合作的必要前提

合作学习是生本课堂的重要形式

习惯养成是课堂效率的根本保证

训练习惯是生本老师的首要职责

 

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