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生本课堂教学评价办法
发布人:办公室  浏览:1753次  时间:2016/11/8 15:40:42

生本课堂教学评价办法

耿文超团队

课堂教学评价,是整个教学体系中不可分割的重要组成部分。它对教师获取教学反馈信息,反思和调整教学行为,促进教师教学水平提升具有理论指引和实践导向作用。不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价标准,生本的课堂教学,只能用生本的价值理念和标准来评价。

实施生本课堂教学,教师需要有生本的课堂评价获得教学信息的反馈,进而指导生本的教学。构建生本的评价体系,制定生本课堂教学评价,是实施生本研究的必然要求。生本教育的儿童观、教学观、方法论等观念是评价生本课堂师生教学行为的价值观念取向和依据。

一、学生学习评价

生本理念认为:儿童是天生的学习者,是教育对象,更是教育的资源;儿童人人可以创新,具有相对独立性,有又无限的潜能。

生本课堂以学生的自主、合作学习为主,以学生的自身感悟为主,课堂是学生的天地,学生们在学中玩,在玩中学。

1.对学生学习行为的评价——会学。

生本课堂教学模式是“课堂小三步”:课前预习,小组讨论,班内交流。

第一步:课前预习——搜集处理信息,完成课前预习。

学生在课前能主动搜集、整理信息,独立完成预习,为课堂讨论作好准备。

第二步:小组讨论——开展小组讨论,形成小组意见。

学生能够积极、主动、充分地参与组内讨论,发表各自的意见,能够汇集提升形成小组意见,为班级交流作好准备。

第三步:班内交流——展示学习成果、听取他人意见。

小组成员能分工合作,展示小组学习成果,发表小组见解,乐于接受其他小组的质疑。其他小组学生懂得尊重他人,安静聆听、虚心接纳;当有不同见解时又敢于大胆质疑。

2.对学生学习状态的评价——乐学。

在生本课堂上,学生主体参与积极,讨论热烈,精神饱满,思维活跃,心情轻松愉快,求知欲望强烈。

3.对学生学习效率的评价——善学。

课堂上,全体学生都能积极主动参与学习活动,能充分利用时间学习;学生对问题的思考比较深入;学生提出的问题、发表的见解角度新颖,尤其是优秀生。

二、教师帮学评价

生本的教学观:教皈依学。认为“教学的本质是学,让生命自己行动”,“是在教师的支持下,激起、强化、优化学生的自主学习过程”。教育者的所有活动,都是学生自主学习的辅助力量。生本推行“先做后学,先学后教,以学定教,不教而教”的方法论。

生本的教师观:教师是儿童学习生活的组织者,生命的牧者。生本把教师的教学称之为“帮学”。

1.前置作业的预设——要“简单、根本、开放”。

(1)从作业设计的难度和数量上来评价,前置作业要简单。

简单,一是对学习问题的设置门槛不能太高,每个学生都能做,二是作业的数量不能太多,每个学生都能完成。

(2)从作业设计的角度上来评价,前置作业要根本。

根本,就是设计的问题应针对中学生的心理特点和兴趣,体现学习内容的本质和核心,把生活体验,知识应用作为“切入口”去思考设计作业问题,才能体现出“根本”。

(3)从前置作业设计的思维梯度和广度上来评价,前置作业要开放。

开放,就是所设的预习问题,要让学生各有所思、各有所想、各有话说。对问题的设计不能有太多的限制。制约越多,学生思维所受到的局限性就越大,思维空间就越窄,就越无话可说。

2.创设课堂情境——要激发学习的兴趣与欲望

教师要善于在课堂上借助各种教学设备、手段,创设能激发学生学习欲望的教学情境。这个情境能让学生把现实生活中的知识与学科知识联系起来,使之内化为自身的知识。

3.组织讨论交流——要有序、充分、引导、参与

(1)逐步建立、规范、维持小组讨论和班内交流的秩序。

无规矩不成方圆,小组讨论和班级交流也不例外。教师不要怕小组讨论、交流的“散”与“乱”(特别是开始阶段)。相反,教师要在“散”“乱”之中教会学生讨论的规则和秩序,包括教会学生如何发表意见;教会学生尊重他人、聆听意见;要求每个人都要发言;要对小组长进行培训等。为不教知识而教会方法,最后实现“不教而教”。

(2)给小组充足的讨论时间。

教师不要怕影响教学进度(特别在实验的初始阶段),要给小组充足的时间深入地讨论,确保弱势小组和学生都有机会进行交流。

(3)引导讨论。

教师要引导小组开展讨论,及时了解讨论的进展情况,加强对后进小组、后进生的指导,提高讨论的效率。

(4)参与讨论。

教师作为学习者,在巡视过程中要适当参与到讨论和交流的过程,也要发达自己的意见,提出自己的观点,但不能强加于学生。

4.启迪学生思维——做生命的牧者

生本主张还学习给学生,教师不再是课堂的主讲,不再是“教书”。教师在课堂上能少讲的尽量少讲,能不讲的尽量不讲,只是在适当的时候给予必要的疏导、点拨、启迪。

(1)引导思考,疏通思路。

教师要及时对学生在讨论过程中的一些问题进行释疑解惑,疏通学生思考过程中的障碍;教师还要引导学生归纳与总结。

(2)会“留白”

教学上的“留白”,就是不要拘泥于完整知识的传授,教师应根据学生的学习需要,留给学生时间和空间,把部分知识留给学生们自己去想象、探索、感悟,以施展其生命的智慧。

(3)教师要善于抓住机会实施“二次点火”。

太空飞船飞得高远,是因为发射过程中有第二、第三次的点火。如果把前置作业比如成为第一次点火,那么,“二次点火”就是指,教师在课堂上善于发现学生在讨论中产生的新疑问、新设想,并因势利导地引导学生作出更深入的探究,把学生送入更广阔、更深远的知识海洋。思维启迪上的“二次点火”正如二级火箭把飞船送入更高的外太空,又如牧者把羊马带入另一片的草地一样。

5.实施激励评价——激扬生命

(1)尊重学生。

课堂上,教师要高度尊重学生,尊重学生的不同的(甚至是错误的)意见和观点,使学生个性张扬。

(2)肯定学生。

课堂上,当学生对自己提出的观点(或答案)感到迷惘不定的时候,教师要通过肯定性的评价,多用欣赏的眼光对学生进行评价和肯定,让每个参与学习活动的学生都感受成功的喜悦,激发起学生持续投入学习的原动力。

(3)激扬学生。

课堂上,教师要通过多种激励方式,给予学生支持和鼓励,激发学生的兴趣与潜能,使每个学生都获得成功的体验。教师在课堂上还要善于挑动学生质疑辨疑,让学生产生思维的碰撞,在碰撞中迸出思想的火花,享受思想的乐趣。使学生以自主的最有效的生命投入方式来学习,使课堂出现激扬生命的局面。

 

 

 

山东省桓台第一中学课堂教学评价表

执教老师:

班级:

学科:

 周,星期  

课题:

       

项目

教学行为指引或评价

点 评

1、前置作业设计,简单、根本、开放。

 

2、讨论点的设置科学;组织讨论交流,有指导、要充分、讲效率;班内交流注重生生交流。

3、引导思考:解惑释疑、疏导思考;引导学生归纳、总结。

启迪思维:给学生思维的空间;对学生的观点、设想因势利导,提高升华。

4、激励、赏识学生,树立信心,激发动力。

关注全体学生,特别是后进学生。

1、状态―乐学。

积极、热情地参与学习、精神饱满,快乐,开心,兴趣浓厚;全员参与。

 

2、学法―善学。

懂得搜集、处理信息;会讨论,敢发言,能聆听,能与其他学生分享成果,交流经验。

3、效率―高效。

充分利用时间参与学习活动;提出的问题角度新颖、有一定深度;学习目标完成好。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

听课人:

 

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